Edytujesz Source:Standardy edukacji seksualnej w Europie (sekcja)

=== Opis sytuacji i cel pracy ===
Dokument informuje o swojej generalnej roli. Mówi o możliwości użycia go w celu przekonania polityków o znaczeniu edukacji seksualnej. Zaznacza też, że ''przedstawione w standardach założenia powinny zostać dostosowane do konkretnych potrzeb oraz istniejącej w poszczególnych krajach sytuacji. Standardy mogą być pomocne w określeniu kolejnych etapów w dojściu do postrzegania edukacji seksualnej w sposób holistyczny, a także mogą stanowić konkretne wytyczne do określenia efektów uczenia się – a zatem integralnych części każdego programu nauczania''.

Następnie tłumaczona jest potrzeba edukacji seksualnej jako następstwo zmian ostatnich dziesięcioleci – ''globalizacji, migracji różnych grup odmiennych kulturowo i religijnie, rozwoju mediów, szczególnie internetu i telefonii komórkowej''. A także z pojawieniem się wirusa HIV, ''rosnącymi problemami z wykorzystywaniem seksualnym dzieci i młodzieży'' oraz ''zmianą podejścia do zagadnień dotyczących seksualności i zachowań seksualnych młodych osób''. Wyzwania te ''wymagają opracowania skutecznych strategii umożliwiających młodym ludziom radzenie sobie z własną seksualnością w bezpieczny i zadowalający sposób. Sformalizowana edukacja seksualna umożliwia dotarcie do większości grup docelowych''.

==== Formalna i nieformalna edukacja seksualna ====
Podrozdział mówi o potrzebie obu typów edukacji seksualnej, listując role i wyzwania z nimi związane.

==== Różnorodność w podejściu do edukacji seksualnej w Europie ====
Podrozdział ten zaczyna od zaznaczenia różnic pomiędzy krajami w tym, w jakim wieku dzieci zaczynają edukację seksualną. Podkreśla jednak, że różnice te często wynikają z rozumienia czym edukacja seksualna jest i kraje, które zaczynają wcześniej, rozumieją ją bardziej w kontekście związków międzyludzkich. Dokument mówi, że tak rozumiana edukacja seksualna powinna być elementem wychowania przez rodziców, już od narodzin poprzez wiedzę o kontaktach cielesnych, cieple, bliskości i wynikającej z nich przyjemności.

Następnie podkreślona jest potrzeba dostosowania edukacji seksualnej do wieku czy raczej rozwoju. Oznacza to, chociażby niewnikanie w szczegóły, które na danym etapie są zbędne. Jako przykład odpowiedzi na pytanie "''skąd się biorą dzieci''" zadane przez czterolatka, podano "z brzuszka mamy" jako wystarczającą. Za nieodpowiednie uznano odpowiedź "''jesteś jeszcze za mały na takie pytania''".

===== Edukacja seksualna jako przedmiot wielodyscyplinarny =====
Podrozdział zaczyna się od wymienienia przedmiotów, takich jak biologia, wiedza o społeczeństwie, nauki społeczne, przedmioty dotyczące promocji zdrowia, filozofia, religia, języki czy zajęcia sportowe jako takie, w ramach których zagadnienia edukacji seksualnej są realizowane. Zaznaczono jak różnice w dziedzinie wpływają na omawiane zagadnienia oraz metody nauczania. Biologia i nauki medyczne dotyczą przede wszystkim aspektów fizycznych, podczas gdy nauki humanistyczne większą uwagę poświęcają kwestiom socjologicznym, interaktywnym lub też moralnym i etycznym. Dokument promuje powierzenie edukacji seksualnej różnym nauczycielom lub zatrudnienie specjalistów spoza szkoły. Jako przykłady takich specjalnie przeszkolonych do prowadzenia edukacji seksualnej podano lekarzy, pielęgniarki, położne, specjalistów pracujących z młodzieżą i psychologów.

Wg dokumentu istotne jest dążenie, aby edukacja seksualna była przedmiotem obowiązkowym, ze względu na uwagę, jaka jest poświęcana na przedmiot. Mowa jest także o panującym trendzie, uniemożliwiania wypisywania się z tych zajęć. Wspomniano, że wielu rodziców jest to na rękę, ponieważ zwalnia ich to z obowiązku samodzielnego omawiania tych tematów z dziećmi. Podkreślono, że przedmiot ten rzadko kończy się egzaminem i postuluje, że zwiększyłoby to zainteresowanie uczniów.

Podrozdział zachęca też do współpracy szkoły z rodzicami oraz podkreśla, że szkoła nie jest jedyną instytucją biorącą udział w edukacji seksualnej uczniów.

==== Europa w perspektywie globalnej ====
Tekst dzieli rodzaje edukacji seksualnej prowadzonej na świecie na 3 typy:

# Ograniczające się do abstynencji
# Ogólne, mówiące o abstynencji oraz antykoncepcji
# Holistyczne, zawierające elementy programów typu 2., ale przedstawiające je w szerszej perspektywie w odniesieniu do wzrostu i rozwoju osobniczego oraz seksualnego

Tekst przywołuje badania pokazujące, że edukacja skupiona na abstynencji nie wywiera korzystnego wpływu na zachowania seksualne bądź też na ryzyko wystąpienia ciąży u nastolatek, w przeciwieństwie do edukacji ogólnej.